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一

课题筹商配景（问题和原因分析）

《幼儿园阐述注解指导摘记》明确条目“幼儿园要以游戏为基本行动”。这是与幼儿的成长、发展和融会相一致的。幼儿通过游戏抒发意愿、宣泄心理、展示才调，因此游戏的天下是一个简直的童心天下。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿学习以径直造就为基础,在游戏和日常生存中进行,要醉心游戏和生存的专有价值”。幼儿通过游戏去感受和探索外部环境,领路并发现自我,它不错促进幼儿全身心的发展。户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为专有的价值,幼儿在游戏流程中兴味需要得到欢喜,能展现确凿的自我,幼儿的创造才调、往复才调、惩办问题才调得到一定的发展。

户外自主游戏是幼儿自觉的组织并参与游戏的流程，固然在游戏的开展的流程中并莫得特定的主义以及相应的发展筹备，但是若是教师针对幼儿的自主游戏进行灵验的指导，从而灵验的引发幼儿寂寞念念考，在游戏流程中促进幼儿身心健康发展，并促进幼儿的东谈主格、个性的和谐发展。教师在游戏中指导计谋的诈欺是否合理，关系到幼儿自己积极主动性、创造力、社会往复才调等多种才调的发展。因此，教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行动背后幼儿的年齿脾气、发展水平与规矩，并稳健地支援、推动幼儿的发展。

面前通过不雅察和分析，我园教师在户外自主游戏当中并未灵验的针对幼儿的发展水平进行灵验的指导，导致幼儿从户外自主游戏当中的获益较少，经过近段期间的不雅察，对教师在户外自主游戏中的指导存在以下问题：

（一）幼儿园教师在户外自主游戏中发愤指导的积极性。

在幼儿开展户外自主游戏时，教练常常会淡薄自己的包袱与义务，不约略对孩子起到正确指导的作用，开展户外自主游戏固然主体是孩子，但是一些教练会十足放任他们去开展，而不约略一直跟进游戏的程度，户外自主游戏罢了后也不会对每个孩子进行评价，更莫得对幼儿户外自主游戏行动的纪念。

（二）幼儿园教师对户外自主游戏的不雅察和指导才调不足。

幼儿园教师在指导幼儿开展户外自主游戏时，一些教师不行实时不雅察孩子就会导致孩子在游戏中需要解惑的时候，教练不在跟前，没办法进行实时的教训，不足时的后果导致孩子对于游戏中的困惑依然不明。另一方面，教练会主理不住度，一不防范的过度介入就会变成以教师为主导的户外游戏模式，每个孩子的个性也不相似，很难在一个游戏中快速的插足进去。

（三）幼儿园教师对户外自主游戏评价才调不足且评价方式单一。

通过对教师评价行动的拜访，教师的评价是通过饱读励、淡薄、刑事包袱三种步地抒发出对幼儿的一种心扉倾向，它只起到影响幼儿游戏能源的作用，过多强调自主游戏罢了，较少触及幼儿自主游戏的流程，对推动游戏水平的发展作用有限。对幼儿的游戏来时更多与游戏评价方法多为教师评价，莫得施展幼儿评价的主体地位。

原因分析：

（一）我园教练指导的主动性精深不好，在我园幼儿园教师的队列中，大部分是一些“95后、00后”，他们的年齿、经历尚浅，在幼儿阐述注解上发愤耐性。固然面前对幼师的学历门槛比以往高。不再是那些中专、大专的学生去从事幼儿阐述注解，但是在骨子的教训应用中，年青教师大多是那些家里捧着的独生子女，对于小孩的阐述注解会莫得耐性，仅仅机械化单纯的去完成教训内容。

（二）我园教师80%齐是三年以下新入职的教师，他们对户外自主游戏的理念和首要性齐不深，发愤对幼儿游戏行动的不雅察、分析和指导才调，幼儿在游戏中教师退位的理念莫得变成，是以会在幼儿在游戏开展中发愤自主性，孩子不行充分施展自主游戏的阐述注解价值，对于教练的依赖性过大导致的，本来是寓教于学的游戏就变成了孩子丧失自主聘请与自我毅力抒发的才调的不测旨游戏。

（三）从我园教师自己来说年青化、造就少是导致评价才调不足的主要原因；从幼儿园来说对游戏指导、游戏评价莫得专门的评价法度和具体条目，因而教师穷乏相应的助推力，在幼儿园教师的培训中穷乏专门针对游戏评价的培训内容，是以教师无法学习具体的游戏评价方法用以指导我方的阐述注解实行。

二

课题前期开展的主要筹商责任

（一）组内成员学习。

课题构成员聚首日常教训，交流联系教师户外自主游戏指导问题的近况，并带领小构成员围绕户外自主游戏的中枢办法梳理相关文件，并筛选与幼儿园户外自主游戏相关的册本、期刊，小构成员经过学习与梳理，查阅辛劳等方式积聚联系户外自主游戏教师指导方法，为课题筹商提供匡助。

（二）开展对于“幼儿园教师户外自主游戏指导”的近况拜访及分析

本次拜访主要从 14位教师在户外自主游戏期间、影响不雅察户外自主游戏才调的成分、介入的方式、在户外自主游戏指导中遇到的挑战等方面张开。具体分析如下：

一、我园教师户外自主游戏开展中的指导近况

1.教师队列较年青，户外自主游戏指导的造就不足。

从拜访罢了不错看出21.4％的教师教龄不足1年，50％的教师教龄在1-3年，21.4%的教师教龄在3-5年，而10年以上教龄的教师为0.

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在不雅察分析幼儿游戏行动流程中，71.4％的教师处在“能看到行动，也乐意分析，但只分析幼儿行动的名义，介入后不知谈如何匡助幼儿”，14.2％的教师约略看到行动，但发愤分析，不知何时介入，仅有14.2%的教师约略深入分析幼儿行动背后的发展水平及需求，不错很好的介入并匡助幼儿。以上分析不错看出，我园教师大部分是一些“后生教师”，他们的年齿较小，阐述注解造就也不足，发愤经历。在户外自主游戏中也不太显然如何让介入，如何让匡助幼儿。

2.部分教师对户外自主游戏的期间主理不准确

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调，要“保证幼儿的户外行动期间”，“幼儿每天的户外行动期间一般不少于两小时”。拜访罢了流露50％的教师班级每天户外自主游戏的期间在1.5-2小时，21％的教师认为班级户外自主游戏期间在2小时以上，有14％的教师班级户外自主游戏期间是1-1.5小时，14％的教师班级每天户外自主游戏期间在0.5-1小时。从一日作息期间安排上来看，幼儿户外行动的期间包括晨间行动、早操、户外体育行动、户外自主游戏等，从以上拜访罢了不错看出部分的教师对于“户外行动”和“户外自主游戏”的意会不显然。户外自主游戏的期间主理也不准确。

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3.教师具有一定的科学的游戏不雅，对幼儿游戏的不雅察不够深入。

在开展自主游戏的流程中，目田、自主、愉悦及创造等游戏不雅念和游戏精神是率领教师组织、不雅察幼儿游戏的基础。确立科学的游戏不雅、儿童不雅，在游戏流程心仪会、尊重幼儿自主学习的需求，提供稳健的支援与率领。

拜访罢了流露，在幼儿户外自主游戏中64.3%的教师经受交叉式介入（教师与幼儿互动游戏），21.4%的教师经受垂直式介入（径直介入游戏，对幼儿的行动进行干涉），有14.2%的教师经受平行式介入（在幼儿隔邻和幼儿玩相似或不同材料的游戏）。

拜访流露，在户外自主游戏中教师介入指导的情况胪列前五名是：当幼儿主动邀请、乞助、起诉时，当幼儿无所事事时，当幼儿心理低垂时，当幼儿需要反馈时（服气、月旦、建议等），当幼儿游戏不约略往常进行时。

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拜访罢了流露，在户外自主游戏流程中50%的教师经受扫描不雅察法，42.8%的教师使用定点不雅察法，仅7.1%的教师经受跟踪不雅察法。教师的不雅察只停留在名义，对幼儿自主游戏流程中难以看到儿童在游戏中的学习与发展。

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由以上罢了不错看出我园教师在介入户外游戏时大多能经受与幼儿互动游戏的方式，何况约略在适合的时机进行介入。但是在不雅察方法的使用上大多是扫描不雅察法，对幼儿户外自主游戏的不雅察只可粗线条的了解全班幼儿游戏景色，无法玄虚的了解幼儿游戏中的专有性和成长。

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二、教师在户外自主游戏指导中遇到的贫寒及需求

 在幼儿园户外自主游戏中，教师的指导是不可或缺的。我园教师在户外自主游戏的指导中遇到了一些困惑和贫寒。在解读幼儿户外自主游戏行动时，64.2%的教师濒临“在解读流程中，解读不全面，不行全面反应幼儿的发展水平及兴味”的挑战，28.5%的教师以为“解读不准确，不行全面反应幼儿的发展水平及需要”，7.1%的教师面对幼儿行动，无从谈起，不知谈从哪个角度解读幼儿。由此可赐教师发愤在户外自主游戏等分析息争读幼儿行动的专科常识。

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在面对户外自主游戏中的挑战时，57.1%的教师会借助园本教研进步自己水平，35.7%的教师会寻求专科的表面常识深入学习。%的教练证据幼儿园相关专科培训了解户外自主游戏中师幼互动计谋的方法，57.1%的教师放工后进行自主学习，%的教师从学校书本中学习相关造就，%的教师认为户外自主游戏中师幼互动计谋是万古间造就所得。由此可见，开展园本教研、专题常识培训、插足户外自主游戏相关册本有益于进步教师户外自主游戏中不雅察息争读的才调。

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三

课题前期的阶段性筹商后果

（一）幼儿园教师户外自主游戏指导的提高积极性筹商。

1.共读一册书

在户外自主游戏的不雅察流程中发现，教师对户外自主游戏的领路和意会并不彻底，存在偏差，出现了过度干涉或十足摈弃的指导状态。

为了改变教师对户外自主游戏的融会，加深教师对户外自主游戏的了解，咱们特开展全园性质的共读一册书行动。利用假期闲隙期间，共同研读《幼儿行动不雅察与指导这样作念》等册本，夯实教师的表面常识。在阅读流程中实时刻享交流我方的阅读感悟，共同探讨阅读后的所念念所想。并依期开展念书共享会，咱们从念书共享会中，咱们发现教师在共享内容中他们对于户外自主游戏的理念有了很大的回荡。

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2.建立叠层对应阅念书单

通过前期的“共读一册书”行动咱们发现，集体阅读通过交流与共享收货不同角度的念念考，教师们齐有很大的进步，同期也出现了新的问题。有的册本适合生手教师阅读，有的册本适合有一定造就的教师阅读，并不适合统统教师共同研读。教龄较短的教师濒临的问题和教龄较长的教师遇到的困惑是有所区别的，针对这些问题，咱们又遴选了新的措施。

咱们通过幼儿园教练的教龄分层，为三个教龄组的教练提供相对应的书单，书单的书目亦然按照难易程度，制作成叠层书单，阅读的方式经受天下咖啡吧的模式，由个体自主学习走向了团队。让教师约略证据我方面前的需求找到适合我方的册本，让教师简直在阅读中惩办我方遇到的困惑，从而更好的进步我方的表面基础。

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3.凝听内行讲座，理念进步。

在阅读了专科册本后，如何更好地把表面与骨子相聚首？如何才是最灵验的户外自主游戏指导，教师的限定干涉又应该如何主理？针对教师提倡的一些疑问，咱们运行了有针对性的重心学习和研讨。

咱们寻找和筛选对于户外自主游戏的培训讲座内容，在疫情防控配景下，咱们有了更多线上学习的机会，特等是对安吉游戏的学习更是作念了全园性的学习和共享。通过不雅摩学习让教师对安吉游戏的阐述注解理念有了更深的印象，安吉游戏是一场“让游戏点亮儿童生命”的游戏转变，把游戏的职权简直还给儿童，彻底排斥“假游戏”表象，最难的照旧教师开展游戏不雅念回荡，以及改变教师民俗性的高控行动。通过线上的学习研讨，教师们从表面到实行也有了很好的基础。

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4.不雅看优秀户外自主游戏案例视频。

户外自主游戏对于教师的专科才调，尤其是不雅察分析才调是一个很大的考验。教师需要通过游戏实时不雅察到幼儿的行动，并证据幼儿的年齿脾气很是他成分分析幼儿行动背后的原因，从专科的角度更好地率领幼儿健康成长。

咱们通过组织全体教师集体不雅看“河南省幼儿教师三项比赛”自主游戏视频，以及内行对游戏视频进行分析与解读。不雅看罢了后，咱们分辨组织小中大各年齿段教练聚首《3-6岁儿童学习与发展指南》相关游戏表面，进行了理会与共享。教师就视频解读共享流程中的所看、所听、所感、所念念进行了念念维的碰撞与交流。发现自己在游戏不雅察与解读、支援与率领中的首要作用。

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5.首次尝试全园现场不雅摩户外自主游戏

首次尝试户外自主游戏之前，通过研请示师提倡了我方的一些问题。户外自主游戏的流程中，作为又名不雅察者，要如何去不雅察幼儿的游戏流程，才能更好地分析解读幼儿的成长陈迹。除了不雅察幼儿，在游戏中咱们为幼儿提供的材料是否有余，是否约略稳健幼儿游戏的需求。如何高效地利用咱们的户外自主游戏局面让幼儿在有限的局面得到多脉络的体验？针对这些疑问，咱们对于首次的全园户外自主游戏遴选了视频录制的方式。

每个班聘请一个户外局面进行游戏，班级教师把幼儿游戏的流程录制成视频，进行全体教师的不雅摩研讨。全体不雅摩后，教练们进行了现场念念维大碰撞，环球各抒已见，并对咱们的户外自主游戏进行了深一步的讨论，在安全和材料以及咱们的局面联想方面提倡了更高的条目，氛围积极而活跃。通过本次户外自主游戏环境不雅摩研讨，教练们以自己参与的步地，不时地去不雅察幼儿的天下，休养游戏理念。

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（二）幼儿园教师户外自主游戏的指导才调进步筹商。

1.共同商榷，明确户外自主游戏期间及方位局面安排。

为了深入开展幼儿园教师户外自主游戏指导计谋筹商，咱们课题组经受了问卷拜访的步地，对我园教师的户外自主游戏近况进行了拜访。通过拜访罢了发现，教师对户外自主游戏的期间主理不准确，是以咱们课题组组织教师共同学习和商榷，将户外期间分为了三大块。其中，上昼10:10到11:15是全园户外自主游戏期间，局面的每班安排固定局面进行游戏。

由于首次尝试全园同期段的户外自助游戏，是以在局面聘请上，每个班齐有我方想法，于是，咱们经受秩序交替式制定出户外自主游戏场

地分散表，每天固定每个班级的户外自主游戏局面，但其，游戏内容以及游戏方式每班自主决定。

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2.分主题开展各项行动，进步教师不雅察指导才调。

（1）组织学习内行讲座，明确自主游戏的的不雅察要点。

不雅察是指导的前提，在幼儿的户外自主游戏中，幼儿的成长和游戏水平的提高离不开教师在对幼儿的不雅察。经过课题构成员的拜访，发现好多教师还不太显然我方在户外自主游戏中齐需要不雅察幼儿的哪些方面，因此不知谈幼儿在游戏时哪些需要进行指导。于是咱们开展了有针对性的教研学习。

5.29日上昼课题组凝听了李春玲教练《以研促教，走出教师专科成长之路》的主题讲座，从学习中了解到幼儿教师的组织和不雅察才调是必备的专科本事，同期了解到“自主游戏”在幼儿一日行动中的首要性。

10.27日课题组组织教练们开展了以《走向户外，把幼儿从“室内课堂”中解放出来》为主题的线上学习行动。学习了在户外游戏中教师的作用，如何进行挑升旨的语言和师幼互动？在游戏中教师如何不雅察、支援和拓展幼儿的游戏。

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（2）制定户外自主游戏不雅察纪录表格

a.制定户外游戏不雅察纪录表。课题组共同商榷，制定细心的户外自主游戏不雅察纪录表格，聚首不雅察要点将不雅察的内容笃定为：不雅察方式、不雅察方法、游戏材料、不雅察描绘（看到了什么？）不雅察分析（懂了什么？）不雅察反念念（应该如何作念？）。通过教师的户外游戏行动不雅察纪录表的征集、分析以及对比，咱们发现教师唯独熟谙不雅察内容，显然不雅察要点，才能在户外游戏流程中作念到眼里有幼儿、心中念念考，才能纪录幼儿在户外游戏中的精彩眨眼间，赐与幼儿需要时的匡助，促进游戏的获胜进行和幼儿游戏水平的提高。

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b.户外游戏扫描法不雅察纪录表。班级教师的日常不雅察不同于专科科研东谈主员，不是以“纯对旁不雅者”的身份进行，而是在跟随幼儿的流程中同步进行的，教师不行把多数的期间和元气心灵用于纪录，而是要更多热枕幼儿的行动。然而，教师在单元期间内约略灵验顾忌的信息黑白常有限的，需要找到一些浅陋、方便、高效的方式来实时纪录首要的信息。因此，咱们课题组又联想了《扫描法不雅察纪录表》主要包含期间、幼儿信息、游戏局面、幼儿游戏状态。扫描法不雅察纪录表经受勾选的方式进行纪录，强调持续一段期间对全班幼儿户外自主游戏情况的举座热枕。

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（3）分阶段开展岗亭练兵行动，以实行促进教师游戏不雅察水平的进步。

课题构成员经过讨论，开展以“游戏不雅察”为主题，分阶段经受较为新颖意念念的方式开展岗亭练兵行动。

针对不雅察内容的聘请，咱们开展《聚焦户外自主，解读童心天下——游戏发现者》主题教研行动，即每班教师提供游戏不雅察的视频或像片，陈说及第这个片断的事理和价值。

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b.针对不雅察纪录的撰写，咱们开展“游戏纪录者”和“环球来找茬”行动，“游戏纪录者”即不雅看一段幼儿游戏视频，撰写不雅察纪录；“环球来找茬”即提供一段视频，让教师找出其中存在的问题，并提倡改进建议。针对幼儿游戏行动分析，开展“游戏大揭秘”行动，即对幼儿在游戏中的行动进行分析。

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c.针对教师指导计谋方面，课题构成员组织教练开展“游戏者定约”行动，即围绕某一游戏主题，各组提倡教师支援幼儿户外自主游戏的计谋，终末讨论变成最稳健的计谋。如围绕一段中班幼儿户外“滚筒游戏”游戏的视频，以抽签的步地分组不雅察，进行头脑风暴，用念念维导图的步地将多样支援计谋列出来进行讨论交流，终末索要出各组一致招供的计谋，使教师的支援计谋更有针对性。

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(4)内行定向指导，进步教师专科发展。

咱们课题组组织开展主题性户外自主游戏展示行动，特邀了郑州市幼教发展中心郝江玉主任对户外自主游戏进行指导。郝江玉主任对咱们开展的户外自主游戏领受高度评价，以“自主游戏的不雅察与指导计谋”为议题开展了交流行动，并对课题组提倡了切实可行的建议。带领的指导和建议，对塌实开展幼儿自主游戏行动的筹商起到极大的匡助，提高了教师队列对自主游戏的深度意会，推动幼儿自主游戏行动的灵验开展。

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（5）经办郑州市半日不雅摩行动，在行动中展示户外自主游戏，将评价紧随户外自主游戏。

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9月29日上昼，二七区践诺幼儿园榕江园作为新优质园代名义向全市进行了“共建同交流 领航促发展”的半日不雅摩灵通行动。

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在半日不雅摩行动中，课题组展示了户外自主游戏的开展情况以及教师的不雅察纪录情况。诸位园长、教练们对户外自主游戏以及教师的不雅察指导发表了我方的视力，为教练们在游戏中的指导和介入给出了明确的标的。证据交流讨论，课题构成员也制定出了《幼儿户外自主游戏不雅察量表》，对进一步了解教师在户外自主游戏中的情况，促进教师在游戏中的不雅察和指导起到了极大的扶植作用。

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3.开展专题培训、教研，课题组纪念正确指导计谋和介入游戏的方法。

由于户外游戏局面规模广，幼儿东谈主数较多且分散，产生的多样行动又具有一定的突发性，这对教师的灵验介入带来开阔的考验。据拜访，在以往的游戏流程中，教师的介入方法多以“跟走马观方式”的径直干涉、“视而不见”的游戏放任、“救火队员”式的救急帮衬为主，这样作念无疑打击了幼儿的游戏积极性，一定程度上阻遏了幼儿游戏水平的进步。在以往纪念介入行动和游戏效果的关系中，咱们发现积极、正向的介入行动能有推动游戏的发展，进步游戏的灵验性，彰显游戏的阐述注解意旨。而寥寂、坚毅的介入行动，在很大程度上会使幼儿昆玉无措，产生胆寒心理，对现时的游戏失去兴味，转向其他类型的游戏，对幼儿介意力的培养有着一定的负面效果。

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2022.11.3日咱们进行了以《让孩子发现天下，让教练发现儿童》为主题的线上培训，咱们学习到教师要作念到最小的“介入”，最大的“摈弃”。幼儿游戏流程中教师要闭上嘴、管休止、睁大眼、竖起耳。随后又进行了线上教研，讨论在户外自主游戏中教师介入游戏、指导游戏的时机和方法有哪些。

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经课题组纪念，教师介入游戏的方法较多，具体来看不错参与式介入、启发式介入、创设氛围等步地，但在具体游戏情境中，教师需要依据客不雅骨子和游戏的进展情况来决定使用何种方法，介入游戏流程。教师既可参与其中，也约略以旁不雅者的身份推动游戏的往常运行。

a.参与式指导——走进游戏，作念机智的游戏者

案例 ：

小三班的厨房区域，苗苗开了一家蛋糕店，然后运行叫卖：“卖蛋糕啦，谁买蛋糕？”叫了好几遍齐莫得东谈主开心，可她照旧乐此不疲地叫卖着。教练走往日问：“我要买一个蛋糕，若干钱一个呀？”“给你。”她把东西放在教练手上，对教练问的问题寂寂无闻，可能孩子是对钱莫得办法。于是，教练络续问：“这是什么滋味的蛋糕?”“这是草莓味的。”她奶声奶气地回复。教练“啊呜”吃了一口，说：“真可口，真可口！”看到其他孩子束缚地往这边围过来，教练便徐徐退出。苗苗又运行了她的叫卖，教练远远看见诚诚运行和苗苗在互动……

小班幼儿的年齿脾气决定了“贸易”这样一个需要协调的游戏，对他们来说是富裕一定挑战性的。他们大部分齐可爱玩平行游戏，不太会进行协调游戏，是以就出现结案例中无东谈主问津的“蛋糕”。这时，教练聘请参与进去，和小清进行贸易游戏，引诱其他幼儿的同期，也让他们游戏时不错进行参考。引诱了幼儿们的参与后，教练又实时撤出游戏，将游戏的自主权还给幼儿。

b.启发式指导——信赖孩子，作念默然的率领者

案例：

上昼的户外行动期间，作念完篮球操以后，大二班的孩子分辨聘请了不同的游戏区域。有的孩子骑均衡车，有的孩子络续拍篮球，还有的孩子玩起了跳绳。在骑均衡车中有孩子因为两块草坪之间距离较远，且有水泥护墩，骑车通过两块草坪特等未便，这时球球和君君接头，想在两块草坪之间搭建一座宽宽的小桥。以便小伙伴们目田地通行。这时，他们便提起长长的积木进行搭建，但是选用长税木拼接搭建，骑车通行会越来越触动。而用短积木，则无法构建桥梁。眼看着只可用长积木进行搭桥而拔除小积木时。教练在旁提醒了一句:这两种积木若是全部配合着用的话，效果会不会更好呢，除了这两种积木，其实还有其他步地的积木不错用，那种圆柱体的行不行呢?你们探索一下。君君和球球灵机一动，用四棱柱手脚上桥梁的陡坡，将长积木底下垫着短积木。这相貌，桥梁就不会像之前浪荡的那么是非。梗直君君和球球计划庆祝我方的桥梁搭建完成时，有又名幼儿因为积木的棱角，而导致均衡车掉下桥梁。教练这时候说了一句:“看来这座桥梁固然减少了浪荡，却有着一定的危机。再念念考一下，什么步地的积木，约略增多安全感?”君君和球球苦苦的念念索。在念念考的流程中，他们诈欺了多种步地的积木进行检修。终末，两位小一又友利用圆柱体和正方体手脚桥梁，每一个圆柱体之后安放一个正方体，不仅加宽了桥梁，而且，骑均衡车的孩子们也险些感受不到浪荡，走动两个草坪之间特等的轻视，看着君君和球球满头大汗的却褪色不住喜悦的相貌，教练也雀跃地对他们眨了眨眼。

案例中，咱们约略看出幼儿以平时行动的场景作为建构的对象，当看见我方的伙伴行动未便时，便产生了改良现时环境的想法，君君和球球之间有着极强和协调毅力和开始操作才调。两位小一又友用实行阐述我方的想法，当教练看到幼儿操作出现诞妄和隐患时，实时的诈欺语言进行制止何况提供材料，饱读励幼儿进行果敢探索，让幼儿在试误的流程中,寻求惩办问题的方法,体会获胜的喜悦。教师的灵验介入，不仅进修着幼儿的开始操作才调，还培养着幼儿不惧失败的细致东谈主格。幼儿不雅察到游戏材料存在问题时，会主动念念考，听取同伴意见，并协调进行游戏。教师从侧面荧惑着幼儿尝试不同的游戏材料，在试误中顿悟，游戏行动的主义性和主动性得到了强化。

c.营造氛围式指导——作念游戏环境的丰富者

案例：

自主游戏期间到啦，来到骑行区，教练发现每次小一又友们齐跑去选小车，致使为了争抢一辆小车发生了争执，莫得东谈主聘请洗车站和加油站，教练很疑忌，明明前几天洗车站和加油站齐很受接待的。通过不雅察分析，加油站唯唯一个短短的水管，洗车站里唯独擦车用的小毛巾，幼儿也曾玩了几次，莫得兴味了。于是教练找来了大纸箱制作“加油箱”，遮挡了加油站的小屋。在洗车站投放了洗车服、小水桶、小拖把等等。看到洗车站和加油站有这样多好玩的游戏材料，一大波小一又友要列队选变装进入加油站和洗车站呢。

游戏材料是户外自主游戏的首要构成部分，是支援和欢喜儿童游戏及学习需要的物资基础。稳健的、富裕意念念的户外游戏材料不错支援和推动幼儿通过户外行动赢得高效的发展，而合理的材料摆放方式则能助力教师更好、更方便地利用材料助力儿童的发展。此外，在目田、宽松的环境中，幼儿接受常识的效果会更好，约略促进幼儿罢了自我。因此，教师必须要开发一个以幼儿为主体、和谐、目田、宽松、愉悦的学习氛围，使幼儿约略在这一环境中目田的交流和玩耍。有益于激勉幼儿的学习积极性，以愈加积极的心态参与游戏，这是对幼儿游戏最佳的尊重和奖励。

d.安全式指导——作念幼儿的安全守卫者

案例：

毛毛和月月准备把长梯子抬到木箱何处，搭建一个爬上木箱的通谈。毛毛收拢梯子前端，他力气较大，一下子就把梯子搬起来就要走，但是此时的月月才刚刚一只手收拢梯子，还莫得准备好呢。月月一个蹒跚行将颠仆，万教练一个箭步冲上去扶住了月月和梯子，实时幸免了一次安全事故。毛毛回头看了看才发现小伙伴差点受伤了，飞速停驻来，让月月走在前边，他在后头抬着。

幼儿园行动安全是第一位的，幼儿户外自主游戏更是如斯，是以教师要提供安全的游戏局面，在游戏前和游戏中齐要领受幼儿适合的安全指示和应该效力的安全规则，发现不安全行动，要实时提醒并制止，以确保幼儿安全、酣畅的游戏。

e.发现式指导——作念行动的不雅察者、问题的匡助者、游戏的支援者

案例：

户外建构游戏运行了，几名幼儿冲往大型积木区，他们束缚地搬运材料，却不知谈要干什么，当材料搬完以后，幼儿就因为搭建什么一直相互争执。这时，教练在一旁拿出了画笔和纸，仿佛在涂鸦着什么，幼儿也被教练的动作所引诱，看了一会儿，才知谈教练画了一个游乐场，游乐场里有多样各种的动物，正本是动物园。其中的又名孩子坤坤说谈。遽然坤坤灵机一动，和大伙接头，不如咱们就搭建一个动物园，围成一个大大的圈，其中内部还包含许多小圈，咱们演出多样各种的动物，像是被关在了笼子里，咱们不错作念出多样各种的动作，让别的小一又友猜。环球听从了坤坤的建议并运行将积木围成小圈。但是用积木围成的小圈，很容易被其他东谈主碰倒。小一又友们围了好几次齐莫得获胜，教师眼看着孩子们将近人困马乏，在一旁提醒:小一又友们，咱们在课堂上说过，什么步地的建筑才最坚固?聪聪立马就猜测了。说:“三角形的建筑最坚固，咱们把积木搭成三角形，就按捺易倒了”。教练雀跃的点点头，孩子们将积木磊成三角形的花样。斜着拼搭，不一会儿。一个个动物园的围栏便搭建好了，孩子们在围栏里作念着多样动物的行动，惹得其他小伙伴们哈哈大笑。期间长远以后，许多小一又友们对着在一旁不雅看的教练说:“这里的空间太小了，咱们根柢不行在内部十足的游戏，动物园里的动物是不是也这样呢?他们被关起来不行像其他小一又友那样到处游玩。"这时，教练立马收拢阐述注解的机会对幼儿说:“你们看，这样小的空间，小一又友你们齐不安静，是以，动物们服气会特等不目田，是以咱们应当艳羡天然，保护动物，对不合?”“对!”孩子们异曲同工地回复谈，随后，孩子们拆掉了围起来的圈子，象征性的将“小动物们”放弃世然。

幼儿游戏时，教师要热枕幼儿，眼不雅六路耳听八方，仔细不雅察孩子的游戏情况，实时发现幼儿游戏中的贫寒赐与匡助指导。此时，教师是行动的不雅察者、问题的匡助者、游戏的支援者。

f.评价式指导——醉心游戏后反馈，促进游戏发展

案例：

自主游戏罢了后，大三班的孩子们喝完水找到我方的“游戏日志本”坐在小椅子上纪录着刚才我方的游戏流程，有的小一又友把我方的游戏用丹青画下来，有的小一又友还用了我方领路的汉字和标识来暗示。纪录方法罢澄澈，教练将游戏的精彩视频投放在大屏幕上，环球共同不雅看刚才的游戏，并说一说今天的游戏相比意念念的事情、遇到了什么贫寒、下一次还准备如何玩。孩子们讲的兴味盎然，教室里吵杂极了。

游戏后教师与幼儿的交流讨论也黑白常首要的，这种评价不错匡助幼儿领路我方和同伴在游戏中的阐扬，整理游戏中的发现和惩办游戏中出现的问题，对进步幼儿游戏水平有着特等首要的意旨，天然不消每次行动后齐要评价，但幼儿与教师有问题和想法就不错开展，教师要积极的诈欺游戏的这一评价以及讨论，对幼儿在游戏中遇到的问题、遇到的困惑进行深入的了解，知谈幼儿的要紧需求后才能高效的惩办问题，无意教师要指引幼儿我方去惩办问题，这不仅不错促进幼儿自主惩办问题才调的提高，还约略使其养成善于不雅察、勤于念念考的民俗。在问题讨论、惩办的流程中，幼儿的黑白不雅以及主见齐有了很大的提高。这亦然教师与幼儿换取游戏行动的一种特等灵验的方式。

4.游戏故当事人题墙面共享

孩子在自主游戏中，目田阐扬、抒发和创造，教练更多的看到孩子的优点和所长，看到粗劣的童趣。孩子生存在一个充满爱的环境中，势必收货一个健康的心态和阳光的明天。每个班级齐制作了户外自主游戏的展示墙面，纪录着幼儿的游戏流程和幼儿游戏的发展景色。

游戏是幼儿的基本行动，对孩子来说，游戏等于生命，生命等于游戏。”把游戏的职权还给孩子，提高自主游戏行动的丰富性、稳健性、创新性，让孩子在游戏中感受兴隆，在潜移暗化中懂得探索，赢得勇气，勇于冒险，增强自信。

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大班组

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中班组

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小班组

（三）幼儿园教师户外自主游戏评价计谋筹商

1.强化教师户外自主游戏评价毅力，掌持评价内容

《幼儿园阐述注解指导摘记(试行)》提倡，阐述注解评价是幼儿园阐述注解责任的首要部分之一，是约略了解阐述注解对幼儿发展的稳健性、灵验性，休养完善阐述注解责任，使每一个幼儿齐能赢得发展的一种必要妙技。教师要醉心自主游戏开展后的评价交流流程，游戏评价对游戏质地的进步有着举足轻重的作用，它不错改进游戏的流程，还不错通过评价罢了的反馈来促进幼儿愈加积极地参与游戏。

但在日常的户外自主游戏罢了后发现咱们发现教师很少进行终末的评价，大部分齐是看到期间罢澄澈，让幼儿整理完材料径直罢了，或者评价内容侧重于游戏中幼儿有莫得效力游戏规则、材料打理情况如何、同伴时候发生打破等，很好触及游戏主题、游戏水平、协调情况等于游戏愈加紧密的问题。因此，咱们提倡以下计谋来改善教师不真贵游戏评价的表象，促进教师户外自主游戏评价才调。

（1）不雅摩优秀案例，领路到评价的首要性以及如何评价。

咱们通过自主学习《浙江省幼儿园游戏研讨会：幼儿园自主游戏评价案例共享》，使咱们领路到评价的作用:匡助教师明晰幼儿游戏时的状态、水平、互动情况等；匡助教师反念念我方在游戏中的率承情况；后续游戏发展需要的教师支援有哪些等等。

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（2）绘画游戏评价念念维导图，熟知评价内容

有了理念的引颈，经过不雅察，课题构成员发现教师们固然有毅力对本班幼儿户外游戏进行评价，但评价内容较少，且相比零碎，教练好多时候齐是回忆到游戏中的某一内容就评价该内容，导致评价的内容有的卑不足谈。对此，课题组提倡前期让教师制作纸质版游戏评价念念维导图的方式匡助教师理清评价内容，等教师熟练评价内容之后，不错径直变成念念维框架，在头脑中绘画即可。

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2.实录型游戏后果展示，以评促教

咱们借助河南省幼儿教师三项比赛的机会，进行了一次全园的实录性游戏比赛，每班提供一份河南省教师三项比赛同等条目的游戏视频，班级教师要向不雅看教练进行视频补充，先容所提供的游戏视频的缘起、游戏主题发展情况、幼儿收货、教师收货等。其他不雅看教师每东谈主针对视频提倡“闪光点”和“改进点”，由该班教师我方有针对性的吸取建议。实录型游戏展示，不仅能增多教师对幼儿户外自主游戏的醉心等价追究的对待游戏，还能通过游戏视频收货设立感，实时别东谈主领受的建议也更容易让教练接受。

同期，咱们选出优秀的案例推倒区里、市里进行比赛并行动郑州市二等奖、二七区一等奖的好成绩，通过全区的案例分析比赛其中，我园教师刘一春教练在课题的引颈下赢得二七区三等奖，课题组方怡萍教练参加并赢得好评。

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四

课题筹商流程中遇到的问题与困惑

（一）户外自主游戏局面各年齿段期间安排不够合理。户外游戏局面固然经过再行计划但每天进行交替，会导致教师在不雅察时不够玄虚，幼儿莫得充分的游戏期间和环境，会严重影响到幼儿的游戏质地，教师也不行很好地不雅察跟随幼儿全部游戏。

（二）教师对游戏案例的撰写才调较弱。固然有过相关的培训，但教师对于游戏撰写的方法和框架相比絮叨，莫得协调的方式，教师无从下手。

（三）幼儿户外自主游戏评价时，评价主体大部分是教师，教师不知如何率领幼儿自评与互评，如何更好的呈现幼儿游戏的流程性评价。

五

课题筹商下一步念念路与计划

（一）休养户外自主游戏局面的期间安排，合理计划每周每班轮一个行动局面的步地，使教师约略充分的不雅察本班幼儿在该局面的游戏行动、游戏内容。

（二）筹商户外自主游戏案例分析撰写的方式，同期进行案例分析和自主游戏摄像比赛，提高教师对游戏案例撰写才调。

（三）制定出幼儿自评与互评的内容，使教师愈加澄澈的指导在户外自主游戏后幼儿自评与互评的念念路与方法。